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此刻如果试图理清思绪，那只会越绕越晕，和在发烧时做题一个道理。
于鸦暗自思忖，原本积攒着的怒气变成了自己也说不清楚的东西，索性只垂眸看他擦去那片白浊。
温开水泡过的湿巾刺激性不强，贴在小腹上暖暖的，和痛经时哥哥揉肚子的感觉有些相似。
于鸦觉得自己像个泄了气的皮球，从空空荡荡到空空荡荡。
对感情的认知本就算不上准确。
人从妈妈的肚子里出来，学会的第一个词多半不是“妈妈”
就是“爸爸”
，而于鸦略显滑稽——将近两岁才第一次说话的她，咿咿呀呀喊出了“欧拉”
，或许因为父亲每天念叨这个词不下万遍。
彼时于凪自己也还是个小屁孩，尿床了不敢说的年纪，能做的不过时不时来逗她笑笑。
被迫带娃的于数华日常皱着眉头、一手捧读欧拉的着作一手摇晃奶瓶。
在传统的家庭模式中，母亲通常扮演着“情感的教导者”
这一角色，于凪有过坐在母亲怀中读儿童绘本的幸福时光，可难产而亡的宋茵显然不可能死而复生，于是该角色理所当然地在于鸦的幼年消亡——
几年后又被于凪笨拙地“复活”
。
她开口说话本就比同龄孩子晚，又净是零散词组，眼泪和点头摇头是表达诉求的主要方式，情绪太波动便陷入失语，干着急地胡乱挥手——婴儿时期未被满足的习性挥之不去。
幼儿园的于鸦算数打败了所有同学，却在亲子作业中节节败退。
“爸爸，我爱你”
是老师布置的作业，那爱是什么呢？为什么要爱爸爸呢？为什么爸爸听到这句话后没有像老师说的那样夸夸她抱抱她、而是冷着脸让她滚出书房呢？
或许诉说爱是错误的，不说便不会错？
又或许爱这种东西本身就是错误的？
她又说不出话了，支支吾吾：“我…呜呜……爸爸，手指，门……”
于凪抱小袋鼠似的把她揣进怀里，细声细气哄：“不是小鸦的问题哦。
没事没事，哥哥会教你的。”
“我们以后好好说自己感受到了什么好不好？笑表示开心，开、心。
哭表示难过，难、过……”
于鸦似懂非懂地点头。
她其实和于数华很像，超凡的数学天赋配套情感认知的障碍，为自己搭建无形的空中楼阁。
于凪捧着她白净小脸，“小鸦现在感受到了什么？”
她眨巴眼道：“饿……”
他又问：“哥哥想知道的是小鸦现在的心情。
就是在想什么？开心还是难过？”
“想？”
她稍显疑惑、又答，“想吃饭。”
教学进度无比缓慢，好在他足够有耐心，绘本、童话、脸谱游戏……不厌其烦地教导，勉强让她能够拼凑出些表达，再循序渐进到长句子。
“痛，我吃药。
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